3. 魔鬼在東西方破壞教育殊途同歸 共產邪靈敗壞教育的目標，在西方是通過進步主義教育，耐心等待上百年，經過了幾代人逐步達到的。中國雖然有五千年深厚的文化傳統和積淀，但邪靈利用特定的歷史條件造成當時人們的急功近利的心理，誘導中國人采用了激進的手段，在數十年間迅速割裂傳統，讓人摒棄傳統價值，達到敗壞教育、敗壞人類的目的。
20世紀初， 當杜威的進步主義教育開始腐蝕美國不久，他的中國弟子們也紛紛學成回國，成為中國近代教育的先鋒。利用當時中國人的自尊被西方船堅炮利橫掃、知識分子急于尋求民族自強之路的善良愿望，魔鬼引誘中國人掀起了一場激烈否定傳統的所謂“新文化運動”。這其實是一場文化破壞運動，是60年代文化大革命的預演。“新文化運動”有三位主要代表人物，他們分別是杜威的弟子胡適、后來的中共創始人之一陳獨秀，以及后來被毛澤東譽為“中國文化革命的主將”的魯迅。中共另一位創始人李大釗在后期也成為這場文化運動的主要打手。
新文化運動以中國傳統發展過程中出現的弊端為借口，將中國的百年積弱歸咎于傳統“綱常名教”，以“打倒孔家店”為主張，將傳統文化視作“舊文化”，將一切西方文化視作“新文化”，以“科學”和“民主”的口號批判傳統信仰。這場運動成為隨后更激烈的“五四”運動之先導，掀起了徹底顛覆傳統倫理價值的第一波浪潮，同時為西方的馬克思主義入侵中國，生根、發芽和壯大奠定了基礎。在教育界，新文化運動帶來最大的危害之一是“白話文”運動。在胡適的提倡下，小學國文教育完全改成白話文。這樣，一代人之后，多數中國人幾乎讀不懂古文，《周易》、《春秋》、《道德經》、《黃帝內經》等等傳統經典只是學者專業研究的內容，與普通學生無緣，中國輝煌五千年的文明成了擺設。
神在中國文化發展中安排了書面語言（文言文）和口語分離。中國歷史上經歷多次民族大融合以及文化重心的地理遷移，從而使口語不斷發生變遷。但由于寫文章用的文言文和口語分離，使其保持大體上的連續不變。清代的學生依然可以讀懂宋代、唐代乃至先秦的典籍，這使中國文化傳統藉文字而延續數千年不斷。共產邪靈誘騙中國人從語言上斬斷自己的文化根基，同時和口語合二為一的白話文也使其易于進一步摻雜變異語言，把中國人進一步推離傳統。
中共建政前后的“掃盲”教育以及普及文化的初等教育，直接采用直白的洗腦灌輸，掃盲班和小學一年級學生學的頭幾句話就充分體現“愛憎分明”的階級立場：“毛主席萬歲”、“萬惡的舊社會”、“萬惡的美帝國主義”……這和漸進主義教育在兒童讀物中摻入“海瑟有兩個媽媽”等變異理念，方式上雖有鮮明的對比，本質上都是意識形態的灌輸。前一種方式教育出來的孩子長大之后會主動維護中共暴政，在互聯網上謾罵攻擊談論普世價值的人；后一種教育氛圍中成長起來的孩子以“歧視”為由不允許發言者談傳統理念。
中共建政不久便開始“知識分子思想改造運動”，重點是大中學校園。其主要目的是改造知識分子的人生觀，強迫他們放棄傳統道德準則，放棄修身、齊家、治國、平天下的人生觀，采用馬克思主義階級分析方法，站在“無產階級”立場看待世界、人生。尤其是“舊時代”培養出來的教授，要反復檢討、坦白，接受同事、學生的揭發、批判，連潛意識中隱藏的“反動思想”都要清除──那不是“微攻擊”而是“猖狂攻擊”無產階級。當然這比“敏感度培訓”要激烈得多，一些人甚至無法忍受羞辱和壓力而選擇自殺。[55]
隨后，中共在大學里開展了“院系調整”，大量壓縮、合并、取消原大學里的哲學、社會學等人文科系，許多綜合性大學只剩下蘇聯模式的理工科，因為若延續民國時期自由的學術氛圍造就的人文科系，教授和學生對政治、社會問題必然有獨立的思想觀點，這是中共暴政無法容忍的“威脅”。同時馬克思主義政治、哲學成為所有學生的必修課。整個過程在兩三年之內完成，這和魔鬼在西方通過一代人創造以意識形態灌輸為目的的新學科，從而將馬克思主義思想塞進大學，動作相反，速度差異很大，但效果卻差相仿佛。
中共1958年開始“教育革命”，其突出特點是：首先，強調教育為無產階級政治服務，“破除對資產階級專家的迷信”，在黨委領導下組織學生編寫教學大綱、教材。北大中文系60個學生經過30天時間，就編寫了一部長達70萬字的《中國文學史》。[56]這充分實現了進步教育強調的以“學生中心”、“探索式學習”、“合作式學習”的教學法，學什么、怎樣學都由學生自己商量決定。目的很明確，就是破除對權威的“迷信”（實質是灌輸反傳統理念），放大學生自我中心主義，為下一步文革中“造反”打基礎。其次，強調教育和生產勞動相結合，各學校都辦工廠，在大躍進高潮中師生大煉鋼鐵、開墾農田。連人民大學這樣的純社科大學都辦了108個工廠。這名義上是讓學生在“實踐中學習”（learning by doing），實際上是讓學生啥也學不到。
此后的“文化大革命”，學生被發動起來，砸碎一切和傳統文化沾邊的有形和無形的文化遺產（詳見本書第六章），和西方反文化運動遙相呼應。文革爆發后，毛澤東認為“資產階級知識分子統治我們學校的現象再也不能繼續下去了”。中共于1966年6月13日下發大學招生改革的通知，實施“糾偏行動”：取消大學入學考試，大量招收“工農兵”學生。文革中電影《決裂》反映了這種招生改革的理由：一位貧農出身的青年文化水平不夠，但憑兩手干農活磨出硬繭而獲得入學資格。校長認為：“文化低，能怪我們嗎？不能！這筆賬只能算在國民黨、地主、資產階級（壓迫者）身上！”當代西方就有教授發表論文表示數學考試會導致種族歧視（因為某些少數族裔的學生數學成績比白人學生低）。[57]也有教授發表論文說，按照男生更高的數學水平要求所有的學生，造成對女生的性別歧視。[58]憑硬繭上大學和將數學成績低歸罪為種族、性別歧視，都是魔鬼把學生弱智化的手段。
文革之后中國恢復了高考。從此“高考”成為教育的指揮棒，中小學教育完全以高考為最終目的。大批學生在這種功利教育制度下成為只會考試的機器，沒有獨立思考能力，也沒有辨別是非的能力。同時馬克思主義哲學、政治經濟學一直是揮之不去的必考科目。在和傳統斷絕的學生的頭腦中，是非善惡完全按魔鬼的標準衡量。因此911恐怖襲擊之后，大批學生歡呼；小學生宣稱“長大要當貪官”；大學生賣淫、代孕成為各大學的新“風景線”。魔鬼已劫持了我們的下一代。
結語：回歸傳統教育 教育承載著一個國家、民族與人類文明的未來，是百年、千年大計。回顧百年來的美國教育，在共產邪靈的滲透和影響下，已經千瘡百孔，家長、老師被限制得無法給予學生很好的教養，本應讓學生們成才的學校成為放縱學生、把他們引入歧途的重要場所。學生道德的缺乏、技能的低下、脆弱的心理承受能力與各種惡習、亂象、反傳統與反社會的風潮讓全社會感到揪心。共產魔鬼正在吞噬人類的后代與未來。
出版于1958年的《赤裸裸的共產黨人》列出的45個共產黨的目標中關于教育的目標是：“控制學校；把學校作為社會主義和共產主義宣傳的傳送帶；弱化課程；控制教師聯合會；把黨的路線寫進教科書。”[59]放眼美國教育，這些目標不僅已經實現了，而且情況更加嚴重。由于美國的強大政治經濟實力，美國文化也是全世界其它國家仰慕和效仿的對象，大部分國家都以美國為楷模進行教育改革。美國的教學理念、教材、教學方法、學校管理等影響了很多國家。因此在一定程度上，改變了美國教育，就等于改變了全世界的教育。
創世之初或人類文明敗壞時，會有覺者或圣人出世。這些覺者或圣人恰恰是一群被稱為“老師”的人，如古希臘文明的奠基人蘇格拉底，是一位教育家；在福音書中，耶穌也稱自己為老師；釋迦牟尼佛有十個名號，其中一個是“天人之師”；孔子是位教育家，而老子是孔子的老師。他們告訴人做人的根本，如何敬神、如何與人相處，提升道德。
這些被稱為“老師”的覺者和圣人，是人類最偉大的教育家，他們的言語塑造了各大文明的形態，成為各大文明最重要的經典。他們所傳授的價值觀和提升道德的方法才是讓每個個體達到心靈健康的大道。而心靈健康的個體，才是保證社會的健康的基本要素。無怪乎這些最偉大的教育家說出了相似的結論：教育是為了培養至善的品德。
曾被實踐幾千年的東西方古典教育，秉承了神傳給人的文化，保留了大量珍貴的經驗和資源。根據古典教育的精神，德才兼備是評判教育成功與否的重要標準。在人類教育回歸傳統的過程中，古典教育的寶藏值得我們去鍥而不舍地挖掘、學習。
道德高尚的人，可以自我管理，這是美國國父們希望的社會形態。道德高尚的人，會得到神的賜福，憑著勤勞和智慧獲得物質上的充裕和心靈的滿足。更重要的是，道德高尚的人才能讓社會代代繁衍、生生不息。這是那些覺者和圣人──人類最偉大的教育家，對今天的人回歸傳統教育的啟示。
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[1] A Nation at Risk， https://www2.ed.gov/pubs/NatAtRisk/risk.html.
[2] 同上。
[3] Mark Bauerlein， The Dumbest Generation: How the Digital Age Stupefies Young Americans and Jeopardizes Our Future (New York: Jeremy P. Tarcher/Penguin， 2008)， Chapter One.
[4] John Taylor Gatto， Dumbing Us Down: The Hidden Curriculum of Compulsory Schooling (Gabriola Island， BC， Candda: New Society Publishers， 2005)， 12.
[5] Charles J. Sykes， Dumbing Down Our Kids: Why American Children Feel Good about Themselves but Can’t Read， Write， or Add (New York: St. Martin’s Griffin， 1995)， 148-9.
[6] Thomas Sowell， Inside American Education (New York: The Free Press， 1993)， 4.
[7] Charlotte Thomson Iserbyt， The Deliberate Dumbing Down of America: A Chronological Paper Trail (Ravenna， Ohio: Conscience Press， 1999)， xvii.
[8]
Quoted from Robin S. Eubanks， Credentialed to Destroy: How and Why Education Became a Weapon (invisibleserfscollar.com， 2013)， 48.
[9]
Quoted from Eubanks， Credentialed to Destroy: How and Why Education Became a Weapon， 49.
[10]
Quoted from Eubanks， Credentialed to Destroy: How and Why Education Became a Weapon， 45-46.
[11] “Ten Most Harmful Books of the 19th and 20th Centuries，” Human Events， May 31， 2005， http://humanevents.com/2005/05/31/ten-most-harmful-books-of-the-19th-and-20th-centuries/.
[12] Mortimer Smith， And Madly Teach: A Layman Looks at Public School Education (Chicago: Henry Regnery Company， 1949). 關于這個問題，還可以參看Arthur Bestor， Educational Wastelands: The Retreat from Learning in Our Public Schools， 2nd ed. (Champaign， Illinois: University of Illinois Press， 1985).
[13] John A. Stormer， None Dare Call It Treason (Florissant， Missouri: Liberty Bell Press， 1964)， 99.
[14] I. L. Kandel， “Prejudice the Garden toward Roses?” The American Scholar， Vol. 8， No. 1 (Winter 1938-1939)， 77.
[15] Christopher Turner， “A Conversation about Happiness， Review – A Childhood at Summerhill，” The Guardian， March 28， 2014， https://www.theguardian.com/books/2014/mar/28/conversation-happiness-summerhill-school-review-mikey-cuddihy.
[16] Alexander Neil， Summerhill School: A Radical Approach to Child Bearing (New York: Hart Publishing Company， 1960)， Chapter 3.
[17] Alexander Neil， Summerhill School: A Radical Approach to Child Bearing， Chapter 7.
[18] Joanne Lipman， “Why Tough Teachers Get Good Results，” The Wall Street Journal， September 27， 2013， https://www.wsj.com/articles/why-tough-teachers-get-good-results-1380323772.
[19] Daisy Christodoulou， Seven Myths about Education (London: Routledge， 2014).
[20] Diane West， The Death of the Grown-Up: How America’s Arrested Development Is Bringing down Western Civilization (New York: St. Martin’s Press， 2008)， 1-2.
[21] Fred Schwartz and David Noebel， You Can Still Trust the Communists…to Be Communists (Socialists and Progressives too) (Manitou Springs， CO: Christian Anti-Communism Crusade， 2010)， back cover.
[22] John Taylor Gatto， The Underground History of American Education: A Schoolteacher’s Intimate Investigation into the Problem of Modern Schooling (The Odysseus Group， 2000)， Chapter 14.
[23] Diane Ravitch， “Education after the Culture Wars，” D?dalus 131， no. 3 (Summer 2002)， 5-21.
[24] Steven Jacobson， Mind Control in the United States (1985)， https://archive.org/details/pdfy-6IKtdfWsaYpENGlz， page 16.
[25] Katherine Kersten， “Inside a Public School Social Justice Factory，” The Weekly Standard， February 1， 2018， https://www.weeklystandard.com/inside-a-public-school-social-justice-factory/article/2011402.
[26] History Social-Science Framework (Adopted by the California State Board of Education， July 2016， Published by the California Department of Education， Sacramento， 2017)， https://www.cde.ca.gov/ci/hs/cf/documents/hssfwchapter16.pdf， p. 431.
[27] 同上，頁391。
[28] Stanley Kurtz， “Will California’s Leftist K-12 Curriculum Go National?” National Review， June 1， 2016， https://www.nationalreview.com/corner/will-californias-leftist-k-12-curriculum-go-national/.
[29] Phyllis Schlafly， ed.， Child Abuse in the Classroom (Alton， Illinois: Pere Marquette Press， 1984)， 13.
[30] Herbert Marcuse， Eros and Civilization: A Philosophical Inquiry into Freud (Boston: Beacon Press， 1966)， 35.
[31] Quoted from B. K. Eakman， Cloning of the American Mind: Eradicating Morality through Education (Lafayette， Louisiana: Huntington House Publishers， 1998)， 109.
[32] William Kilpatrick， Why Johnny Can’t Tell Right from Wrong and What We Can Do about It (New York: Simon & Schuster， 1992)， 16-17.
[33] Thomas Sowell， Inside American Education: The Decline， the Deception， the Dogmas， 36.
[34] Thomas Sowell， Inside American Education: The Decline， the Deception， the Dogmas (New York: The Free Press， 1993)， Chapter 3.
[35] “Death in the Classroom，” 20/20， ABC Network， September 21， 1990. Available at：https://www.youtube.com/watch?v=vbiY6Fz6Few.
[36] Thomas Sowell， Inside American Education: The Decline， the Deception， the Dogmas， 38.
[37] William Kilpatrick， Why Johnny Can’t Tell Right from Wrong and What We Can Do about It， 32.
[38] William Kilpatrick， Why Johnny Can’t Tell Right from Wrong and What We Can Do about It， 45.
[39] “We Teach Children Sex… Then Wonder Why They Have It，” Daily Mail， August 1， 2004， http://www.dailymail.co.uk/debate/article-312383/We-teach-children-sex–wonder-it.html.
[40]
“Focus on Youth with ImPACT: Participant’s Manual，” Centers for Disease Control and Prevention， https://effectiveinterventions.cdc.gov/docs/default-source/foy-implementation-materials/FOY_Participant_Manual.pdf?sfvrsn=0.
[41] Robert Rector， “When Sex Ed Becomes Porn 101，” The Heritage Foundation， August 27th， 2003， https://www.heritage.org/education/commentary/when-sex-ed-becomes-porn-101.
[42] Rebecca Hersher， “It May Be ‘Perfectly Normal’， But It’s Also Frequently Banned，” National Public Radio， September 21， 2014， https://www.npr.org/2014/09/21/350366435/it-may-be-perfectly-normal-but-its-also-frequently-banned.
[43] William Kilpatrick， Why Johnny Can’t Tell Right from Wrong and What We Can Do about It， 53.
[44] Maureen Stout， The Feel-Good Curriculum: The Dumbing down of America’s Kids in the Name of Self-Esteem (Cambridge， Massachusetts: Perseus Publishing， 2000)， 1-3.
[45] Maureen Stout， The Feel-Good Curriculum: The Dumbing down of America’s Kids in the Name of Self-Esteem， 17.
[46] B. K. Eakman， Educating for the “New World Order” (Portland， Oregon: Halcyon House， 1991)， 129.
[47] Sol Stern， “How Teachers’ Unions Handcuff Schools，” The City Journal， Spring 1997， https://www.city-journal.org/html/how-teachers%E2%80%99-unions-handcuff-schools-12102.html.
[48] Troy Senik， “The Worst Union in America: How the California Teachers Association Betrayed the Schools and Crippled the State，” The City Journal， Spring 2012， https://www.city-journal.org/html/worst-union-america-13470.html.
[49] William Kilpatrick， Why Johnny Can’t Tell Right from Wrong and What We Can Do about It， 39.
[50] Samuel Blumenfeld and Alex Newman， Crimes of the Educators: How Utopians Are Using Government Schools to Destroy America’s Children (Washington D. C.: WND Books， 2015)， Chapter 14.
[51] Phillis Schlafly， Child Abuse in the Classroom， 14.
[52] 參見Valerie Strauss， “A serious Rant about Education Jargon and How It Hurts Efforts to Improve Schools，” Washington Post， November 11， 2015， https://www.washingtonpost.com/news/answer-sheet/wp/2015/11/11/a-serious-rant-about-education-jargon-and-how-it-hurts-efforts-to-improve-schools/?utm_term=.8ab3d85e9e45.
[53] John A. Stormer， None Dare Call It Treason， 104-106.
[54] 比如共同核心標準（Common Core Standards）受到社會的批評和質疑，原因包括該標準塞進大量圖解左派意識形態的所謂“知識性閱讀材料（informational texts）”，很多文學作品包含露骨的色情描寫，降低數學標準等。請參考：Duke Pesta， “Duke Pesta on Common Core – Six Years Later，” https://www.youtube.com/watch?v=wyRr6nBEnz4， Diane Ravitch， “The Common Core Costs Billions and Hurts Students，” New York Times， July 23， 2016， https://www.nytimes.com/2016/07/24/opinion/sunday/the-common-core-costs-billions-and-hurts-students.html.
[55] 這方面例子很多，可參見周鯨文：《風暴十年：中國紅色政權的真面貌》（香港：時代批評社，1962），網絡版：https://www.marxists.org/chinese/reference-books/zjw1959/06.htm#2。
[56] 羅平漢，〈1958年的教育革命〉，《黨史文苑》，第34期。
[57] Robert Gearty， “White Privilege Bolstered by Teaching Math， University Professor Says，” Fox News， October 24， 2017， http://www.foxnews.com/us/2017/10/24/white-privilege-bolstered-by-teaching-math-university-professor-says.html.
[58] Toni Airaksinen， “Prof Complains about ‘Masculinization of Mathematics’，” Campus Reform， August 24， 2017， https://www.campusreform.org/?ID=9544.
[59] W. Cleon Skousen， The Naked Communist (Salt Lake City: Izzard Ink Publishing， 1958， 2014)， Chapter 12.
圖片：《九評》編輯部：魔鬼在統治著我們的世界。（大紀元制圖）
